Por que não existe decisão pedagógica séria sem diagnóstico funcional?
Será que o problema da educação está, de fato, na heterogeneidade da sala de aula? Neste artigo, Danielle Dutenhefner defende que não, afinal, a heterogeneidade é um traço constitutivo dos grupos humanos. Além disso, evidencia a importância da avaliação diagnóstica como base para a tomada de decisões pedagógicas. Por Danielle Dutenhefner
PRÁTICAS BASEADAS EM EVIDÊNCIAS CIENTÍFICAS
Muito se fala sobre a “problemática” das salas heterogêneas. Mas a heterogeneidade, em si, não é um problema. Ela é uma condição natural de qualquer grupo humano.
Em uma mesma sala de aula, encontramos crianças com diferentes níveis de conhecimento prévio, ritmos de aprendizagem distintos, estratégias cognitivas variadas, repertórios linguísticos desiguais e formas diversas de lidar com a frustração e com o erro.
Esperar homogeneidade é desconsiderar o modo como a aprendizagem realmente acontece. A questão central, portanto, não é como eliminar a heterogeneidade, mas como organizar o ensino para que todos aprendam apesar dela. E isso nos leva a um ponto estruturante: não existe decisão pedagógica séria sem diagnóstico funcional.
A BNCC define o que deve ser ensinado em cada etapa da escolaridade. Já a avaliação diagnóstica permite identificar de onde o grupo, de modo geral, e cada estudante, de forma específica, precisam partir.
Quando o planejamento é elaborado sem considerar o nível real de desenvolvimento dos alunos, ocorre um fenômeno silencioso, mas recorrente: o professor tenta encaixar os alunos no planejamento. Mas a lógica precisa ser inversa.
É o planejamento que deve ser ajustado ao perfil cognitivo e linguístico do grupo, levando em conta aquilo que já está consolidado e aquilo que ainda se encontra em processo de construção.
Do ponto de vista científico, sabemos que a aprendizagem depende de pilares fundamentais, como atenção, engajamento ativo, feedback corretivo e consolidação. No entanto, esses elementos só produzem efeitos consistentes quando o ensino parte do nível de desenvolvimento real dos estudantes e cria condições para que avancem em direção ao desenvolvimento potencial.
Esse princípio, amplamente sustentado pela literatura do desenvolvimento e da aprendizagem, precisa orientar de forma sistemática o planejamento e as decisões pedagógicas ao longo de todo o ano letivo.
Sem diagnóstico funcional, o ensino se apoia em suposições.Com diagnóstico funcional, ele se apoia em evidências.