Por que não existe decisão pedagógica séria sem diagnóstico funcional?
Será que o problema da educação está, de fato, na heterogeneidade da sala de aula? Neste artigo, Danielle Dutenhefner defende que não, afinal, a heterogeneidade é um traço constitutivo dos grupos humanos. Além disso, evidencia a importância da avaliação diagnóstica como base para a tomada de decisões pedagógicas. Por Danielle Dutenhefner
PRÁTICAS BASEADAS EM EVIDÊNCIAS CIENTÍFICAS
Muito se fala sobre a “problemática” das salas heterogêneas, mas a heterogeneidade não é o problema. Ela é uma condição natural de qualquer grupo humano.
Em uma mesma sala de aula encontramos crianças com níveis distintos de conhecimento prévio, com ritmos de aprendizagem diferentes, com estratégias cognitivas variadas, com repertórios linguísticos desiguais e com diferentes formas de lidar com a frustração e o erro.
Esperar homogeneidade é desconhecer o funcionamento real da aprendizagem. A questão central, portanto, não é como eliminar a heterogeneidade, mas como organizar o ensino para que todos aprendam, apesar dela.E isso nos leva a um ponto estruturante: não existe decisão pedagógica séria sem diagnóstico funcional.
A BNCC define o que deve ser ensinado em cada ano letivo. Por meio da avaliação diagnóstica, é possível identificar de onde o grupo, de modo geral, e cada estudante, de forma específica, precisam partir.
Sendo assim, a avaliação diagnóstica é a chave para o planejamento. Quando o planejamento é elaborado sem considerar o nível real de desenvolvimento dos alunos, ocorre um fenômeno silencioso e recorrente: o professor tenta encaixar os alunos no planejamento.
Mas a lógica precisa ser inversa. O planejamento deve ser ajustado ao perfil cognitivo e linguístico do grupo, considerando aquilo que já está consolidado e aquilo que ainda está em processo de construção.
Do ponto de vista científico, sabemos que a aprendizagem depende de quatro pilares fundamentais: atenção, engajamento ativo, feedback corretivo e consolidação. No entanto, esses elementos só produzem efeito quando o ensino parte do nível de desenvolvimento real e cria condições para avançar em direção ao desenvolvimento potencial. Tal princípio, amplamente descrito pela literatura do desenvolvimento humano, deve orientar, de forma sistemática, o planejamento e as decisões pedagógicas ao longo de todo o ano letivo.
Sem diagnóstico funcional, o ensino se apoia em suposições. Com diagnóstico funcional, apoia-se em evidências. E é nessa diferença que se define, de forma decisiva, a qualidade das decisões pedagógicas.